2024.12.2

教学研讨室2

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无

杨诚

研讨重点（目标设定、素材选择、问题设计、活动组织、课堂检测）

研讨内容：教材第五单元（71-77）

课时内容分析： 杨：

例1引导学生从条件想起，初步获得从条件向问题推理的体会。教材鼓励学生深入思考，充分说说对这个条件的理解，把比较概括的已知条件尽量说具体、说详细。回顾解决问题的过程，交流解题的体会，是学生形成解决问题策略不可缺少的环节。每个人都会有自己的体会，学生之间的体会不会完全相同。但是，“从条件想起，向问题一步步靠拢”应该是所有学生的共识。为此，可以让学生比较上面的填表格解答和列算式解答有什么相同，是怎么想到依次求出各天摘的个数的。

例2进一步加强从条件向问题推理的思路，培养自觉地像这样分析数量关系的意识与习惯。教材在找出所有已知条件以后，用线段图表示这些数量关系，从图上能更加清楚地看出这三种花的朵数的关系。

教学例2，要让学生进一步体验从条件向问题推理是形成解题思路、找到解题方法的有效途径。体验线段图能直观表示题意，能帮助推理的进行，有利于解题思路的形成。从而增强“从条件出发，向所求问题推理”的自觉性。尤其要注意题目给出的相差关系或倍数关系，这些已知条件往往是分析数量关系的突破口，是从条件向问题推理的关键所在。

练习十编排的实际问题，都要应用本单元教学的思考策略，有利于学生更好地适应从条件向所求问题的推理。

解决策略

夏：1、以教学策略为线索编排教材，不受实际问题的题型、结构、内容的限制，能够以一个策略和少量例题，带动一大片实际问题的解答，从而克服传统应用题按题目类型教学的弊端。

2、探索解题方法，不仅可以从条件向问题推理或者从问题向条件推理，还可以画图列表、枚举计算、假设调整、转化变形，解题有了更大的思考空间和活动平台。

补充及建议

薛：教学解题思路是渐进的过程，上述三种思路需要逐步形成。本单元主要教学“从实际问题的已知条件向所求问题的推理”，尽管解决教材里的实际问题不能完全排除另两种思路，但应该有主次之分。教学常用解题思路既不能“绝对化”，又应有重点地扎实向前推进。