讲座一：“以案为例如何将习作写具体” 彭怡 一、“写具体”的课表要求 具体：不抽象、不笼统、细节很明确。 写具体：把习作写详细、写周密、写详尽、写细致。 第一学段：留心周围事物，写自己想说的话； 第二学段：把自己觉得新奇有趣或印象最深，最感动的内容写清楚。 第三学段：能写简单的记叙作文和想象作文内容具体，感情真实。 二、“写具体”在习作中的现象 1、无话可说 2、言之无物 3、言之无情 4、无病呻吟 三、“写具体”现象的成因和年龄段解决 1、善于抓住特色，使用修饰性表达 2、寻找修饰性词语 讲座二：“小学高品质语文课堂有效落实的视角分析” 王晓春 高品质语文课堂的基础界定 （一）高品质语文课堂的感性诠释 （二）高品质语文课堂的理性界定 视角一：高品质语文课堂的教学抓手——落实语文要素 教学目标 教学板块 视角二：高品质语文课堂的教学路径——语文深度学习 挑战性 高阶思维 视角三：高品质语文课堂的教学重点——提高言语品质 品析言语表达的效果与规律 迁移说写 视角四：高品质语文课堂的教学方式——促进互动对话 创设适切的问题情景 教师、学生、文本三者融合 视角五：高品质语文课堂的教学宗旨——培养人各要素 讲座三：“小学古诗词教学现状分析及教学策略” 任春 误区： 1、囫囵吞枣是的翻译，让古诗美感尽失。 2、填鸭串讲式的问答，让古诗意境不在。 3、大雨倾盆式的拓展，让学生不知从何学起。 4、文学鉴赏式的分析，让学生一脸茫然。 原因分析： 一是教师对古诗词教学的认识不够。 二是教师对学生学段教学特点了解不够。 分年段古诗词教学的不同策略： 1、低年段——重积累：读之诵之歌之舞之； 2、中年段——重方法：学习“替换、补白、勾连”的方法； 3、高年段——重体悟：探究诗人内心。 |
