过程： 一、理论学习：锚定方向，政策协同 1.系统研读陈永莲《基于学科思维发展的小学语文探究性作业设计研究》，梳理“画语文”“演语文”“联语文”理念，结合“双减”要求，聚焦问题驱动式作业中“问题梯度设置”“与课文目标强关联”的设计逻辑，明确低年级作业需以思维发展为核心，通过具象化任务降低探究门槛。 二、作业设计：靶向突破，验证效果 构建“基础探究（文本梳理—深度探究（生活联结）—实践探究（创意拓展）”三阶段框架，设计梯度问题链（如“小画家是谁→脚印为何像画作→还有哪些新画家”），确保问题与课文目标强关联；优化后，通过学生作业参与度、创意表达等，验证对探究兴趣的激发效果，提炼设计与实施策略。 思考： 为解决“掌握问题设计方法”，需明确问题需体现“是什么—为什么—还能怎样”的梯度，且紧扣课文核心目标（如《雪地里的小画家》关联“动物-脚印-作品对应”）；针对低年级，问题表述要具象化、儿童化，让梯度设计契合学生认知。 为解决“验证兴趣效果并形成策略”，需以梯度问题链为核心，搭配图文支架（如对比图、观察框）降低低年级探究难度，通过“可画、可演、可创意”的任务形式激发参与热情；最终形成“梯度问题+具象支架+趣味实践”的设计与实施策略，保障对低年级学生的探究兴趣激发效果。 |
