【课题研究课案例】

上课课题：要下雨了

执教者：太仓市弇山小学，薛雅婷；上课时间： 2025年6月10日；上课班级：太仓市弇山小学一（6）班

一、课题简介

1. 课题基本信息：

《“双减”政策下低年级语文探究性作业设计研究》；苏州市教育科学“十四五”规划一般立项课题；立项时间：2023年2月；编号：2022/JK/02/003/03；主持人：陈忻；单位：太仓市弇山小学。

2. 核心概念界定：

双减政策：2021年7月24日，教育部发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，这一文件直指提升教育教学质量，减轻学生课业负担和课外培训负担，对学校开展课后服务做出了明确的要求。随着“双减”政策的提出，进一步减轻义务教育阶段学生作业负担势在必行。“双减”的重要内容之一，就是要大幅压减作业总量和作业时长，减轻学生的作业负担。

低年级语文：低年级语文通常指一、二年级的语文活动。小学低年级语文教学是打基础，是素质教育的基础，因此我们应特别注重学生的基础教学。而小学低年级语文教学方法技巧的探讨，对于提高小学语文基础教学水平具有重要意义。应该着重从识字、写字、朗读能力等几方面进行培养。

低年级语文探究性作业：探究性作业是指基于语文活动的，形式灵活多样的综合实践类活动。由于小学低年级学生注意力容易分散，形象思维比较发达，抽象思维比较薄弱，设计灵活多样的语文活动可以充分调动低年级学生学习的积极性。低年级语文探究性作业从探究题源来看，可分为课文内容深究类、学科知识解析类、综合探究类、社会热点调查类等。小学语文探究性作业是在教师的启发引导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，以学生独立自主学习或合作讨论为形式，运用探究式的学习方法，以促进语文综合能力的提高的学习过程。

“双减”政策下低年级语文探究性作业设计研究：为解决当前低年级语文作业存在的目标与形式单一、缺乏思维支架、评价单一等问题，切实帮助低年级学生解决注意力容易分散，形象思维比较发达，抽象思维比较薄弱，且处于无意记忆的重要阶段的问题，设计形式灵活多样的综合实践类活动以调动他们合作探究学习的积极性，促进语文综合能力的提高，语文核心素养的提升，达到“双减”政策减负增效目的的实践研究。

3.研究目标：

（1）总体目标

通过本课题的研究，厘清双减政策与低年级语文探究性作业之间的关系；找出“双减政策”“低年级语文探究性作业”之间的最佳契合点，初步设计出趣味性、生活化的语文任务群活动，为“低年级语文探究性作业”的校本建构提供理论观点。解决低年级语文作业目标与形式单一、缺乏思维支架、评价单一等问题。提升学校教育教学质量，真正做到精讲精练，不做、少做无用功；逐步优化低年级语文探究性作业设计，形成作业集锦、实施方案，为我校低年级语文探究性作业提供实践样本。

（2）具体目标

通过本研究形成对“双减政策”、“低年级语文探究性作业”及相互关系的理性认识。

通过本研究逐步优化低年级语文探究性作业设计，形成低年级语文探究性作业设计策略体系。

通过本研究培养低年级学生主动探究、自主学习，自己发现问题、解决问题的能力，达到“双减”政策减负增效的目的。

通过本研究帮助本校语文教师树立科学的作业观，设计出形式多样，与单元教学配合，与各学科融合，与生活实际结合，评价多元的低年级语文探究性作业，提升学校教育教学质量。

4.研究主要内容：

双减政策、低年级语文探究性作业及相互关系的文献研究与调查研究。通过文献研究、调查研究了解“双减政策”、“低年级语文探究性作业”的内涵特征和研究现状，并理清低年级语文探究性作业对双减政策的价值意义。

“双减”政策下低年级语文作业、探究性作业设计现状及必要性研究。通过文献研究和调查研究，研究我校低年级语文作业设计现状，通过数据统计分析，对调查出来的低年级语文作业、探究性作业设计现状进行解读，寻找原因。并对现有探究性作业形式及学生完成情况进行分析，梳理出设计低年级语文探究性作业设计的必要性。

“双减”政策下低年级语文目标驱动式作业设计的策略研究。旨在发展学生的语言运用能力，在设计作业时，第一步明确教学目标，注重语言运用。把目光聚焦到“语言文字的运用”上，紧抓文本的主要内容，引导孩子抓住文本中的重点词句，体会作者表达的特点，学生在体会、模仿、想象、交流中学习、积累语言文字，尝试运用学到的语言文字去表达；第二步突出语言训练，深化课堂练习。课堂练习提供一定的语言情境来落实“语言文字运用”，实现学生的认知、情感、方法和能力在情境中有效迁移，通过碰撞、同化到达重构，这正是学生语言实践的过程；第三步留意生活中的“语用”，做个有心人。鼓励学生动手把自己所说的话用简单的话写下来，长此下来，熟能生巧。

“双减”政策下低年级语文问题驱动式作业设计的策略研究。通过行动研究法，针对学生在解决“清明”在哪里这一问题时遇到的问题，引导学生从气候特征、季节景物出发，寻找太仓特有景物，哪些花开了谢了，哪些小动物出现了，得出季节特征，最终在自主合作探究下找到了身边的“清明”。

“双减”政策下低年级语文成果驱动式作业设计的策略研究。通过案例研究法分析如何在具体语言情境中有效交流沟通，通过教师的扶，帮助学生明确交流展示时，首先需要收集相关资料与信息，其次进行资料选择与整合，接着动笔去创作，最后站到台前自然流畅地说出自己想要交流的内容，最终达到在具体语言情境中有效交流沟通的成果。

二、研究课说明

1.研究主题：“双减”背景下低年级语文成果驱动式探究性作业设计的策略研究

2.需解决的问题：探究成果驱动式作业设计在部编版一年级下册语文《要下雨了》一课教学中的运用，提炼相应的学习活动或作业设计策略。

3.本节课设计意图：这节语文课以探究成果驱动式作业为核心，通过“情境化任务串联—跨学科实践验证—可视化成果输出”的策略设计学习活动与作业：以“小白兔回家”情境激活旧知，借助“纸巾喷水”实验、憋气体验等具象操作理解“燕子低飞”“小鱼出水”的科学原理，通过分角色朗读、课本剧表演深化文本理解；作业设计聚焦“气象小侦探”角色，布置“录制天气播报视频”“制作三格气象卡片”“观察日记小报”等任务，将课文中的动物行为延伸至生活观察，结合亲子实验、谚语收集等多元形式，让学生在角色扮演、实验记录、艺术创作中，把探究所得转化为可视化成果，实现语文表达与科学探究的双向赋能，培养“观察—探究—表达”的完整思维链条。

4.理论、理念说明：本课以建构主义与情境认知理论为骨架，通过PBL项目式任务整合多元智能实践，借助体验学习圈深化探究过程，同时渗透自然教育与行为强化策略，形成“理论指导实践—实践反哺理解”的教学生态，既落实语文基础（识字、朗读、表达），又培养科学探究、生活观察等跨学科素养。

5.研究方法：课堂观察法，课例研究法

三、课堂活动单

【活动一】复习旧知，引入新课

1．今天我们继续来学习第13课，齐读课题：13要下雨了

2．我们先来玩个游戏“把小白兔送回家”，这些青草下藏着我们学过的词语。你会读吗？开火车读一读。我们一起来读，每个词语读一遍。

3．在小白兔回家的路上，都遇到了哪些小动物？燕子、小鱼、蚂蚁。（教师相机贴小动物图片）

4．通过上节课的学习，谁知道燕子下雨前在干什么呢？燕子低飞捉虫（板贴）。

下面我们来读一读小白兔和燕子的对话。

男女同学分角色朗读小白兔和燕子的话。

（设计说明：通过“小白兔回家”的情境游戏激活旧知，将生字词复习融入趣味性任务，借助开火车朗读、分角色对话等互动形式，既巩固“燕子低飞”等核心内容，又以故事线索构建探究场景，为后续“动物行为与天气关联”的探究任务铺设认知起点，体现情境认知理论中“知识在真实场景中建构”的理念。）

【活动二】探究对话，了解现象

（一）与燕子的对话

1.理解语段

出示：燕子边飞边说：“要下雨了，空气很潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高。我正忙着捉虫子呢！”

（1）理解“潮湿”。

“潮湿”两个字都有三点水，和水有关。想一想：你在生活中见过哪些“潮湿”的现象？  预设：玻璃上的水汽，地面湿滑。窗户上、树叶上、汽车玻璃上、瓷砖上冒“汗”、地板湿滑……

（2）解释现象的原因

你能用“因为……所以……”的句式说说燕子低飞的原因吗？

预设：因为空气很潮湿，虫子的翅膀上都是小水珠，飞不高，所以燕子要捉到小虫子必须飞得很低。

2.实验解疑

学习活动一：我是小小实验员

（1）驱动问题：为什么虫子的翅膀上都是小水珠，飞不高呢？

（2）实验：

【材料准备】两张纸巾、一个小喷壶

【动手操作】在其中一张纸巾上喷水，喷5-8次，将纸巾浸湿。

【观察思考】

 ①把一干一湿两张纸分别放在两只手上，它们的重量一样吗？

 ②将两张纸分别平放于手掌上，轻轻吹一吹，哪张纸更容易被吹起来？

【科学万花筒】（补充资料）昆虫的翅膀非常薄，厚度通常仅几微米到几十微米，轻盈且半透明。大多数昆虫的翅膀容易被水沾湿，因此在被雨水附着后，水珠会显著增加翅膀的重量，一滴水的重量可能相当于昆虫体重的10%以上，极大消耗了飞行的能量，所以昆虫就飞不高了。

得出结论：因为潮湿的空气使翅膀变重了，所以虫子飞不高。

3.带着理解，再读对话。

（二）与小鱼的对话

学习活动二：

（1）读一读：自由朗读课文第4～6自然段

（2）画一画：用“_____”画出小白兔说的话，用“~~~~~”画出小鱼说的话。

（3）想一想：下雨前，小鱼为什么游到水面上来？

1.小白兔遇到小鱼前，心里有一个小疑问，你发现了吗？

出示：“是要下雨了吗？”

请学生读一读 你读出了疑问的语气 我听出了你心中的疑惑

此时的小白兔有没有完全相信会下雨？没有

是啊小白兔有点相信，有点不太相信，可谓是：半信半疑

谁再来读一读，读出半信半疑的感觉。个别读。我们一起来问一问。

过渡：小白兔往前边池子里一看，看到了一种奇怪的现象，是什么呢？小鱼游到水面上来啦（板贴）。

2.于是，小白兔对小鱼说了什么？生读“小鱼小鱼今天怎么有空出来呀？”。

在读这句话的时候我们要注意些什么呢？语气词“呀”、问号“？”

谁来读好这句话？谁再来问一问小鱼？我们一起来问一问。

“有空”多音字组词，理解意思“有空”——有时间。

3.小鱼是怎么回答小白兔的呢？读一读你找到的小鱼的话。

4.小鱼为什么要游到水面透气呢？因为水里闷得很（板贴）。

闷得很是什么意思？书上的泡泡提示。

一起读一读。理解意思：就是水里不透气

5.你平时有“闷”的感觉吗？生交流生活体验。

深呼吸 憋气5s感受“闷”的感觉。

让我们带着闷的感觉读好这句话。

小结：因为水里闷得很，所以小鱼要出水透气。

6.老师和学生分角色朗读小鱼和小白兔的对话。

（三）与蚂蚁的对话

1.那么小白兔听了小鱼的话，这次有没有相信要下雨呢？我们到第七自然段中去寻找答案吧。请同学们自己读一读第七自然段。

2.这次小白兔相信了吗？你从哪里知道的。

出示：连忙挎起篮子往家跑

如果不这么做会怎么样？会被淋湿。所以小白兔这时候心里很着急

谁能用着急的语气读一读。

“小白兔连忙……告诉了蚂蚁。”

3.小白兔看见蚂蚁在做什么？搬东西。此时小白兔的心中又出现了一个小问号，如果你是小白兔，你会怎么问小蚂蚁呢？

出示：

燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？

小鱼，小鱼，今天怎么有空出来呀？

蚂蚁，蚂蚁，________________呀?

4.蚂蚁为什么要搬家呢？猜一猜。

询问豆包老师，视频科普。

5.燕子、小鱼和蚂蚁，他们的预测成真了吗？成真了。

齐读8-9自然段。

（四）分角色讲故事

小白兔、燕子、小鱼、蚂蚁、旁白五位同学带头套上台。

其他同学做小评委。

（设计说明：本环节以“问题驱动—实验验证—语言表达”为链条，落实探究成果驱动策略。通过“潮湿”的生活联想与“因为……所以……”句式训练，建立文本现象与逻辑表达的联结；“纸巾喷水”实验将抽象的“翅膀变重”转化为可观察的科学操作，学生在对比干湿纸巾重量与浮力的过程中，自主建构“空气湿度影响昆虫飞行”的认知，实现语文文本与科学原理的跨学科整合。分角色朗读与“憋气体验”则通过具身认知深化对“闷”的情感理解，为后续“气象现象解释”的成果输出（如播报、卡片制作）夯实理解基础。）

【活动三】留心自然，拓展延伸

1.燕子、小鱼和蚂蚁都是气象预报员呢！除了他们，你还知道下雨前有哪些动物会有异常的反应呢？

预设：蜗牛爬墙、蚯蚓跑到地面上……

2.出示谚语

（1）蜻蜓低飞江湖畔，即将有雨在眼前。

（2）蜘蛛收网，不久有雨。

（3）蚯蚓上路，雨水密布。

（4）鸡不进窝，大雨要落。

（设计说明：从课文内的三种动物行为拓展至生活中的气象现象，通过谚语分享与“蜗牛爬墙”等实例交流，引导学生将课堂探究所得迁移至自然观察。该环节以“收集—记录—创作”为路径，驱动学生完成“气象卡片”等可视化作业，使“动物预报天气”的探究成果转化为可分享的学习产品，渗透自然教育理论中“在生活中学习”的理念，同时为长周期观察作业埋下伏笔。）

【活动四】指导书写，互动点评

1.指导书写“问”“加”两个生字

问：门字框要横平竖直，口在中间，略小，上宽下窄。

加：横折钩，向内收口在右边，偏下，略大。

2.学生练习

3.相机点评

（设计说明：聚焦“问”“加”的结构规律指导，通过“横平竖直”“上宽下窄”等细节要求，夯实汉字书写基础。书写练习作为后续“气象卡片文字标注”“观察日记记录”等作业的前置训练，确保探究成果的规范输出，体现行为主义理论中“基础技能强化”对高阶任务的支撑作用。）

【活动五】课堂总结，布置作业

1.课堂总结：同学们，通过今天的学习，我们跟随小白兔看到了下雨前“燕子低飞、鱼出水面、蚂蚁搬家”三种特殊的现象,了解了现象背后的原因。大自然中有很多奇妙的现象，只要你认真观察，就能发现。

2.课后作业：

（1）学做小小气象员：学着电视中天气预报的样子，也来播报天气。

（2）收集身边的小动物在天气变化时的特殊行为，用文字与画笔记录下来，制作气象卡片。

（设计说明：通过结构化总结强化“现象—原因”的认知框架，明确“观察—探究—表达”的学习路径。作业设计紧扣探究成果驱动：“气象播报”要求学生用规范语言解释动物行为，将文本对话转化为生活表达；“气象卡片制作”则融合图文创作，使抽象知识转化为可视化成果。两项作业均以“真实任务”驱动学生整合课堂所得，在实践中完成从“知识理解”到“能力迁移”的素养提升，体现项目式学习（PBL）中“成果输出倒逼探究深度” 的设计逻辑。）

四、研究反思

“双减”背景下低年级语文成果驱动式探究性作业设计的实践反思

——以《要下雨了》一课为例

在“双减”政策强调减负提质的背景下，本节课围绕“成果驱动式探究性作业设计”展开实践，以部编版一年级下册《要下雨了》为载体，通过情境化任务、跨学科探究与可视化成果输出，探索低年级语文教学与作业设计的融合路径。结合课堂观察与课例研究，现从设计亮点、实践问题与改进方向三方面进行反思。

一、设计亮点：理论落地与素养融合的创新实践

（一）以成果为导向，构建“学—探—用”闭环

本节课以“气象小侦探”“气象播报员”等角色任务贯穿始终，将课文学习与课后作业有机衔接。课堂中，学生通过实验操作（如“纸巾喷水”模拟翅膀变重）、生活体验（憋气感受“闷”）探究动物行为的科学原理，为课后“气象播报”“卡片制作”等作业提供知识储备；而作业设计则反哺课堂，促使学生将文本理解转化为语言表达与艺术创作，真正实现 “在探究中学习，在实践中运用”。这种设计体现了建构主义理论中“知识通过主动探究与实践建构”的理念，有效提升了学生的综合素养。

（二）跨学科整合，激活多元学习体验

将语文文本解读与科学探究深度融合，是本节课的突出特色。通过“燕子低飞”的实验验证、“小鱼出水”的生理体验，打破学科壁垒，让学生在理解课文语言的同时，接触到空气湿度、昆虫生理结构等科学知识。这种跨学科设计不仅符合低年级学生“直观化、体验化” 的认知特点，还能培养学生的观察力、逻辑思维能力，落实新课标中“综合性学习”的要求。同时，分角色朗读、课本剧表演等活动融入语言智能与肢体表达，实现多元智能协同发展。

（三）分层任务设计，兼顾差异与个性化发展

在作业设计中，通过分层任务满足不同学生的学习需求。基础任务如“朗读课文对话”“标注生字结构”，帮助学困生巩固语文基础知识；拓展任务如“收集气象谚语”“创编新的动物行为故事”，则为学优生提供创新空间。这种分层策略既确保全体学生达到教学目标，又能激发学生的个性化表达，体现了“双减”政策中“因材施教”的核心理念。

二、实践问题：理想与现实的差距

（一）探究深度不足：低年级学生思维局限性凸显

课堂观察发现，部分学生在实验探究环节仅停留在表面现象观察，难以深入分析“翅膀变重”与“昆虫飞行”的内在联系。例如，部分学生在解释“小鱼出水”原因时，仅复述课文内容，未能结合“憋气体验”进行逻辑推导。这反映出低年级学生抽象思维能力较弱，对科学原理的理解需要更具象化的引导。此外，在拓展环节中，学生对气象谚语的理解多停留在字面，缺乏对传统文化与科学现象关联的深度思考。

三、改进方向：优化设计，深化探究实效

（一）细化探究支架，降低思维门槛

针对低年级学生的认知特点，在探究环节增加更多可视化、游戏化的引导工具。例如，设计“因果关系卡片”，让学生通过图文匹配的方式梳理动物行为与天气变化的联系；在实验环节增加“猜想—验证”记录表，帮助学生有序记录观察发现，逐步培养科学探究的逻辑思维。同时，在拓展谚语学习时，可结合动画短片或亲子共读，辅助学生理解谚语背后的科学道理。

四、总结

本次课例研究为“双减”背景下低年级语文成果驱动式作业设计提供了实践样本。尽管在实施过程中暴露出学生思维深度问题，但通过优化探究支架，能够进一步提升教学与作业设计的实效性。未来教学中，需继续以学生为中心，将理论创新与实践反思相结合，让探究性学习与作业真正成为低年级学生素养发展的助推器。