（一）从优秀中外绘本中寻找适合开展跨学科主题学习的灵感和素材 如果要选用科学绘本开展跨学科主题学习，精选适宜的绘本是前提。优秀的绘本往往其主题内容也是极为丰富的。例如，纳入 2023 年全国绘本课程与教学研讨会主会场研究课的绘本，不论是中国原创的科学绘本，如《这就是二十四节气》《一颗莲子的生命之旅》《大运河，从哪儿来到哪儿去》，还是引进翻译的《西顿动物科学绘本系列》、用非联文本呈现的《欢迎来我家》等，大都有鲜明 的科学主题，充满科学知识内容，有的兼顾人文故事，有的以有趣的形式阐述科学道理。 这些绘本都较好地兼顾了图文的多链叙事线索和信息传递线索。这类文本的阅读，不同于一般的故事性绘本阅读，对学生提出了更高要求。学生需要阅读绘本图文两套系统，而这两套系统自身又各自延展出几条子线索，例如文字大小、字体、色号上的差异，提示了不同的线索，图画在主图、辅图、细节等方面，也提示了不同的线索。在阅读和学习过程中，能够读懂绘本本身就是一个需要学 生主动、深度参与的过程，也离不开教师的点拨、引导，以及有效学习情境的创设。运用这类绘本开展跨学科主题学习的使用年级，也往往集中在中高年级。 从主题、内容，到形式、设计、细节等方面综合筛选具有丰富性、开放性、灵活性和独特性的绘本，特别是将科学性和人文性有机结合起来的绘本，是利用绘本资源、挖掘教育教学要素、展开跨学科主题学习的前提。 （二）在确定精准目标的基础上，立足语文，加强对学生的阅读指导 绘本，首先是阅读的材料，之后才是学习的材料。利用绘本开展跨学科主题学习，需要立足语文学科，有效指导学生达成深入的阅读理解。在精心筛选合适的绘本之后，学生们借鉴已有的阅读积累、阅读经验、阅读策略和阅读方法等，在新的阅读材料所提供的新的学习情境中，进一步积累新的阅读经验、学习新的阅读策略方法、形成新的阅读积累，如此循序渐进、良性循环。 不同于传统的语文课中教授以语言文字为主的课文，科学绘本等新的阅读材料，为教师的教和学生的学提供了更多的契机、经验和情境。例如，在 2023 年全国绘本课程与教学研讨会主会场的研究课中，给学生们读绘本、讲绘本的教师中有语文教师，也有科学教师。他们或是与语文教师同台，例如北京府学胡同小学科学教师给学生讲《一颗莲子的生命旅程》中植物的生命周期；或隐于课外，将学科的知识、智慧和方法融于其他学科，化有形于无形，例如北师大实验小学的《这就是二十四节气》一课讲到二十四节气的自然规律，在“立春三候”专业知识的讲解及视频资料的选择上，科学教师成为了幕后英雄；也有科学教师脱颖而出，在指导学生阅读地理绘本的基础上，将教学导向综合实践活动。 （三）运用绘本开展跨学科主题学习，在设计和实施上需要兼容并蓄、守正创新 跨学科主题学习强调学科之间的合作，为了实现共同的目标，在运用绘本开展跨学科主题学习时，也需要考虑在设计上和实施上各学科充分交流、兼容并蓄、守正创新。 跨学科，并不否定单一学科的存在。好的跨学科教学，更需要在立足单一学科的基础上实现综合与提升。所以借鉴各学科传统的教育教学思路和教学方法，是守正创新的第一步。此外，也需要大胆地创新和突破，灵活地采用各种各样的教学方法、实施工具。例如，在指导三年级学生阅读《西顿动物科学绘本系列》中《乌鸦领袖银斑点》一书时，教师为了让学生梳理乌鸦的生活习性，几次试讲中采用了不同的可视化思维工具。而最终选择哪种思维工具，主要取决于学生的课堂表现。这就是教学实证精神的体现，如何设计、怎么实施，一切以学生的学习为依据。 学生的学习当然在形式上也兼顾了个人知识、经验、体验、理解，以及小组活动、班级集体教学活动。学习的真实发生，首先存在于每一个个体身上，同时班级教学的优势恰恰又在于与他人的互动与团队的合作。所以，教师在设计实施跨学科主题教学活动时，教学组织形式可以更加灵动多样，在兼顾学生个体、班级教学的同时，思考怎样更有效地组织小组合作学习。在此过程中，能促进多学科教师反思传统教学思路和教学方法的优势与不足，结合新的资源，设计新的课型，关注学生的学习兴趣、学习起点、学习过程、学习差异，更多地从学生的“学”的角度确立目标、形成设计、运用方法、展开评价。 （四）跨学科主题学习评价兼顾学习表现和学习效果 从教学评价来看，义务教育新课程方案和各科课程标准强调表现性评价、过程性评价和学业质量评价相结合。运用绘本开展跨学科主题学习，旨趣上希望达成学生核心素养的提升。纸笔测验、书面作业当然是评价的一种方式，但是针对大主题、综合性、跨学科、长周期的主题学习活动，更需要在过程中关注学生的学习状态和学习表现。 在很多运用绘本开展跨学科主题学习的案例中，学生们都表现出对核心主题和阅读材料的浓厚兴趣。他们依托绘本图文和衍生资源，在课堂学习的过程中丰富了课内外相关知识，真实感受到知识与知识之间的关系、知识与自我之间的关系；为了解决核心问题，他们需要提出设计方案，找到解决路径，不断尝试，与人沟通，通力合作，在此过程中，学生评价、课堂评价、教师评价互为一体。从某种意义上来看，教师也能在其中思考、实践、探索、优化教—学—评一体化的路径和方法。 |
