本研究计划聚焦小学数学课堂评价行为的优化路径，通过分阶段、分主题的课堂观察与对比研究，系统分析优秀教师在不同数学教学形态中的评价特征。研究周期设定为2月至4月，采取"主题观摩+同课型对比+量表分析"的三维研究框架，以不同教学名师的经典课例为切入点，逐步构建不同课型的课堂评价行为模型。 2月以数学游戏教学为观察场域，选取特级教师穆传慧《寻找搭配的规律》示范课作为研究样本。通过逐帧解析教师引导游戏探究时的即时评价，重点关注其评价语言的启发性与生成性特征。同步调取普通教师同课题教学实录，运用"教师课堂评价行为观察量表"进行对比编码，特别关注评价介入时机、思维激活效度、学生参与度等维度差异，初步发现优秀教师在游戏化教学中多采用"问题悬置式"评价策略。 3月转向数学阅读教学研究，以华应龙《华罗庚教我们学数学》为典型课例展开深度解析。重点观察教师如何通过评价语搭建数学文本与生活经验的关联，分析其评价语言的建构性特征。通过同课型教学对比，发现优秀教师在阅读指导中更善于运用"支架式评价"，通过层递性的追问与点拨，帮助学生实现数学符号系统与自然语言系统的双向转化。 4月聚焦数学实验教学领域，选取吴恢銮《钉子板上玩面积》实验课开展专项研究。着重记录教师在操作探究环节的评价轨迹，分析其评价语言的引导性与诊断性特征。通过对比常规课堂发现，优秀教师更注重"过程性评价"的嵌入，善于捕捉实验偏差中的教学契机，其评价行为呈现出明显的"诊断-反馈-重构"循环特征。 整个研究过程始终贯穿反思性实践：每月在完成课例分析后，均会参照观察量表指标进行自我教学录像回溯，建立"名师课例特征库—常规教学问题集—个人改进对照表"三级改进体系。通过三轮螺旋式研究，逐步形成不同课型的课堂评价行为改进方案，最终指向教师评价素养的系统提升。 |
