出席对象

课题组主持人

地点

办公室

时间

2025年3月25日

研究主题

归纳优秀小学数学教师课堂评价策略

所要解决问题

1. 收集优秀小学数学教师课堂评价案例

2. 归纳优秀小学数学教师课堂评价策略

研究方法

案例研究法、文献研究法

过

程

与

思

考

记

录

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出：“评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果。”这一要求揭示了课堂评价的双重功能——既是诊断学习的“透视镜”，更是驱动发展的“推进器”。传统评价模式往往陷入“重结果轻过程”“重统一轻差异”的困境，而优秀教师的课堂实践则通过结构化策略创新，发挥评价的引导、激励与调控功能，指向“教学评一体化”的改革内核，实现从知识习得到素养培育的范式转型。

获

得

的

主

要

结

论

本研究基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》的评价要求，探讨优秀小学数学教师的课堂评价策略。研究提出三维评价框架：以引导性评价激活学生自我调节学习机制，通过“错题定位→归因引导→策略重构”的三阶策略，促进学生认知能力发展；以情感性评价传递正向价值，将数学理性与道德教育融合，构建“价值认同-自我约束-行为践行”的德育循环；以层次化评价贯通多维主体，通过个体发展评价和群体共生评价，实现全员精准赋能。研究表明，这种评价范式能够有效促进数学核心素养的落地，为小学数学课堂评价改革提供实践路径。

物化成果

论文：优秀小学数学教师课堂评价策略