（一）树立正确评价观 新课程评价理念的基本要求是促进学生的发展，立足于学生潜在的、长远的发展。由于学生的成长环境、遗传条件、受教育背景等因素不同，每个学生在学习风格、个性、爱好、气质类型等方面存在差异，教师的评价也应当不同，避免出现一刀切的情况。随着新课改的不断开展，现代教育观越来越关注儿童立场以及学生的可持续发展，强调尊重学生的个体差异，挖掘学生身上独特的闪光点，这就要求教师在进行评价时要把新课改的理念贯彻始终，坚持发展性原则和差异性原则。 （二）注重多元正向评价 美国著名心理学家威廉·詹姆士曾说：“人类本质中最殷切的要求就是渴望被肯定、被尊重、被赏识。”在小学数学课堂中，教师应构建“语言-表情-动作“三位一体的评价系统，通过多元化的正向反馈激发学习动机。 在小学数学课堂中，教师可通过融合言语激励与非言语互动构建多维评价体系。实施时注重即时给予具体化反馈，如肯定学生“用画图法来解决植树问题很直观”，而非泛泛表扬，同时配合微笑注视、竖大拇指等表情动作强化正向激励。针对不同学习阶段设计阶梯式话术，从“思路正确”到“方法可迁移”逐步提升评价深度，并借助掌心向上邀请、轻拍课桌等动作引导学生参与。 （三）构建多层次评价体系 从教育教学的长远目标与学生核心素养培育的高度来看，教师评价应致力于构建一个兼顾全体学生、学生个人以及小组评价的多层次评价体系。在实际教学过程中，教师不仅要积极创设小组合作学习的教学情境，依据合作学习理论，合理分组，明确小组任务与目标，促进学生之间的互动交流与协作；同时，更要重视对小组的评价工作，充分发挥评价的激励与导向功能。教师对小组的积极评价与鼓励，能够增强学生的团队认同感与归属感，提升学生的集体凝聚力，进而促进学生在知识、技能、情感态度与价值观等多维度的全面发展。 （四）强化情感态度评价 教师需关注学生在课堂中的多元表现：当学生尝试多种解题策略时，评价“你展现了思维的灵活性”；当学生主动记录小组讨论要点时，肯定“你的学习方法值得推广”；当学生坚持验证答案时，赞赏“你表现出的严谨态度令人欣赏”。通过这种全方位评价，学生不仅能获得知识层面的反馈，更能形成积极的数学学习态度和价值观。 （五）把握评价时机 一方面，实施精准即时反馈。优秀教师的即时评价犹如精准的手术刀，面对不同层次的学生，反馈应呈现梯度：对基础薄弱者着重知识点的确认，对中等生强调方法提炼，对优等生则开启新维度。某次课堂练习中，当学生用数形结合解分数应用题时，教师即时反馈：“你将抽象数字转化为线段图，这正是数学家华罗庚推崇的‘数缺形时少直观’的智慧。”这种具象化肯定，使数学思想方法可视化。 另一方面，设计延时评价支架。在《多位数乘法》单元，面对学生“25×16=400”的答案，教师没有立即评判，而是创设延时评价情境：“能分享三种不同的解题思路吗？”当学生陆续展示25×4×4、20×16+5×16、25×10+25×6等方法时，教师延时的“留白”催生出策略优化的集体研讨。这种延时评价如同缓释胶囊，让学生在同伴对话中自主建构认知体系。 |
