一、理论学习 论文：《文本价值归属：实用性阅读与交流”任务群设计与实施要诀》 本文以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，聚焦“实用性阅读与交流”任务群的设计与实施，结合五年级下册第七单元（课文涉及威尼斯、荷兰牧场、金字塔等），探讨如何通过结构化任务群教学提升学生的语言实践能力，满足实际生活交流需求。 （一） 问题与背景 1.教材与课标不匹配：现行教材单元与任务群载体未完全对应，需教师判定单元的任务群归属。 2.教学误区：部分教师过度关注文本内容理解或艺术鉴赏，忽视实用性语言表达训练（如信息整合、得体表达），导致教学偏离课标目标。 （二） 实施路径 1.研读教材，明确归属：分析单元内容（如静态与动态描写训练、口语交际与习作任务），判定其属于“实用性阅读与交流”任务群。 2.提炼主题，创设情境： 整合人文主题与语文要素，提出“赏大美世界 荐中华‘世遗’”学习主题。创设“做环球文化讲解员”的真实情境，将阅读与表达融入生活化实践。 3.设计递进任务： 任务一：阅读提取信息（梳理文本内容与结构）。 任务二：对比感悟写法（分析动静态描写效果及“非连续性文本”特征）。 任务三：表达交流提升（搜集资料、情境化解说、推荐中国“世遗”）。 4.评价体系： 制定分层评价标准（如信息整合能力、表达规范性、情境适应性）。 嵌入过程性评价（如自我评价、小组互评），注重真实情境中的语言表现（如“金牌解说员”星级评价表）。 （三） 创新点与价值 1.结构化任务链：打破知识点线性教学，形成“输入→内化→输出”的完整学习闭环。 2.实践导向：通过真实情境与任务驱动，融合阅读、表达、思维训练，促进学生语言能力与核心素养的同步发展。 3.文化自信培养：在“荐中华‘世遗’”任务中，增强学生对中华文化的认同感与传播意识。 二、学习心得 陈逸玲：文章启示教师需跳出传统“内容分析”的桎梏，以“实用性”为导向重构课堂。如五年级下册第七单元，教师若仅停留在威尼斯小艇的结构讲解或牧场之国的意境赏析，便偏离了“实用性阅读与交流”的核心目标。通过提炼“荐中华世遗”主题，创设“环球文化讲解员”情境，教师可将静态文本转化为动态语言实践，让学生在搜集资料、整合信息、情境表达中提升语言运用的规范性。这种设计既呼应课标要求，又让语文教学真正服务于生活需求。 苏培昕：文章为单元整体设计提供了清晰路径：以主题为纲，串联“输入—内化—输出”的完整链条。例如，第七单元的三个任务层层递进：从信息提取到写法感悟，最终落脚于“荐中华世遗”的表达实践。这种结构化设计打破知识点零散教学的局限，将阅读与表达、课内与课外、语言训练与素养发展深度融合。同时，嵌入过程性评价（如星级解说员标准），让学习效果可量化、可追踪，确保“实用性”目标不虚化。这种设计理念对重构语文课程逻辑具有重要参考价值。 |
