（一）理论学习： 1.学习《应生活之需，切生活之用——<义务教育语文课程标准（2022年版）>“实用性阅读与交流”解读》 2.学习《指向实用的语文教学——小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群的教学策略探析》 （二）关键问题讨论 1. 核心概念解读 2.如何设计贴近学生生活的真实任务情境？ 交流讨论： （1）薛雅婷：实用性语文，是指跟学生的家庭生活、学校生活、社会生活息息相关的语言文字，实用性语文的阅读与交流，侧重于语言文字所要传递的信息。阅读，重在提取和整合有价值的信息；交流，贵在传递和沟通有意义的信息。当今社会，是一个信息社会。一方面，信息交流与沟通从来没有像今天这样如此便捷、频繁而多样；另一方面，信息交流与沟通的功能与重要性也从来没有像今天这样突出而紧迫。谁拥有信息，谁就拥有世界和未来。因此，形成和发展信息 读和信息交流能力，具备 本的信息素养，已经成为现代社会对人的必然要求。 （2）陈逸玲：即使部分教师重视了语文课程内容的实用性，能根据语言交往的真实情境设计“实用性阅读与交流”活动，但由于这样的活动需要在真实的生活场景中进行，学习过程缺少监控，学习指导无法及时跟进，学习评价不能兼顾到学生个体。因此，“实用性阅读与交流”的学习实效也就无法保证。 （3）陈子欣：该任务群的设置与实施，注重社会真实情境，强调学生的亲历、体验和参与，是对以往语文课程实用性内容缺失的一种弥补。一方面，学生阅读有关家庭、学校或其他常见的社会场所的文章，学会分析实用性文本的内容和表达策略，并迁移到自己的生活语境中；另一方面，学生聆听故事、观察自然、感受生活，或交流信息，或鼓动宣传，或沟通情感，或普及科学知识，运用语言文字参与生活、服务社会，有助于将实用性学习目标真正落到实处。 （4）刘未悦：“实用性阅读与交流”作为发展型学习任务群之一，与另外两个发展型学习任务群以及基础型学习任务群、拓展型学习任务群之间都存在关联与协调，它们共同为全面实现课程目标、促进学生核心素养全面发展服务。从表面上看，该任务群直接对应的课程目标集中在总目标第5条，涉及“学会运用多种阅读方法”（实用性阅读方法）、“能阅读日常的书报杂志”（实用性阅读内容）、“学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”（口头语言的实用性交流）、“用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”（书面语言的实用性交流）。但实际上，“实用性阅读与交流”几乎对应、支撑着所有课程目标的达成。 （5）苏培昕：2022年版课标对"实用性阅读与交流“学习任务群”提出如下要求：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。 （6）王格：兴趣是最好的老师，生活是兴趣的源头。唱歌、跳舞、画画、阅读、钓鱼、游泳、养殖、聊天、郊游、运动、摄影等等，无不来自生活，皆是出于兴趣。该任务群的教学，要努力让学生置身于真实的生活情境中，将学习任务与学生的生活实际紧密结合在一起。教师要引导学生走进生活，用心去观察生活细节，在生活中寻找学生感兴趣的主题、话题、议题和专题，通过丰富多彩的生活资源助力学生生活语言运用能力的发展与提升。 （7）周依诚：2022年版课标在教学提示二中指出：学习活动可以采用朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话、现场报道等学生喜闻乐见的形式，将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体；应加强对跨媒介阅读与交流的指导，充分利用数字资源和信息化平台，引导学生提高语言理解与运用能力，逐步增强语言表达的准确性、规范性。要落实好提示二的教学要求，关键是要抓好"实用性阅读与交流"的整合，使各种学习要素形成一个紧密交融的整体。 （三）共性问题与解决对策 1. 问题： （1）学生缺乏真实情境中的交流动机。 （2）任务设计碎片化，未能形成连贯的“阅读—思考—表达”链条。 2. 对策： （1）情境创设：链接社会热点（如环保倡议）、校园活动（如社团招新）等真实需求。 （2）任务进阶：设计“阅读—分析—创作—展示—反馈”的完整学习路径。 （3）评价优化：采用表现性评价，关注学生的实用性表达效果。 |
