l 观课：《中国民间故事》导读课（课题主持人薛雅婷老师执教） 一、单元回顾，预学反馈 1.单元回顾 （1）出示单元导语页，生读。这句话中藏着民间故事最大的一个特点，就是——口耳相传。（板书：口耳相传） （2）出示《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》回顾 2.谈话导入：你还读过哪些民间故事？生交流。像这样精彩的民间故事还有很多，就藏在我们手头的这本书——《田螺姑娘·中国民间故事精选》中。 3.预学反馈 （1）课前同学们已经拿到了这本书，同学们很爱思考，初步翻阅浏览后提出了一些问题，PPT出示。 （2）老师对大家的问题进行了大致的梳理与分类，出示：故事内容、故事特点、阅读方法。 小结过渡：大家提出的问题都特别有价值！今天就让我们开启——《中国民间故事》的阅读之旅，一边读一边解决这些问题，深入感受民间故事的魅力。 二、任务一：浏览图书，了解基本信息 1.当你拿到一本新书，你会用什么方法来快速地了解它呢？ 2.学习任务一：新书速览，阅读初印象 看一看：快速浏览封面、目录等书籍部分； 找一找：提取关键信息； 说一说：和同桌交流你的发现。交流。 3.生交流从封面、目录中了解到的信息 4.看了目录，你最想读哪个故事？为什么？ 小结：每一篇民间故事都充满趣味，课前老师也请同学们参与了“我最喜爱的中国民间故事”的投票，让我们来揭晓结果！排在前三名的分别是——《幸福鸟》《田螺姑娘》和《梁山伯与祝英台》。今天就让我们走进排名第一的这个故事——《幸福鸟》，去仔细品读。 三、任务二：共读《幸福鸟》，归纳阅读方法 （一）预测读，让阅读“有期待” 1. 出示幸福鸟开头部分。 2.引导预测：“故事接下来会怎么发展，结局又会怎样？谁来大胆地猜一猜？” 小结：同学们，在读民间故事的时候，一边读一边预测故事的发展，可以让阅读变得更有意思。（板书：预测读） （二）理情节，让故事“有条理” 1.学习活动一：梳理情节，复述故事(5min) 出示阅读提示： （1）读一读，填一填：快速阅读《幸福鸟》，选择一种你喜欢的方式，梳理故事情节。 （2）讲一讲，听一听：对照情节图，尝试简要并有条理地把故事讲给同伴听。 小贴士：尽量连词成句地读，不回读。 2.交流分享情节图。 展示学生梳理结果，引导发现“三次遇妖怪”的情节反复特点： 追问：为什么民间故事要用反复的情节呢？ 小结：你看，刚刚我们一起梳理了故事的情节（板书：理情节），不仅帮助我们快速了解了故事的主要内容，也发现了故事的特点。（板书：情节反复） （三）析人物，让形象“立体化” 1.分角色朗读汪嘉第一次遇见妖怪的片段 2.生交流：汪嘉给你留下了什么样的印象。生将品质写在黑板上。 小结：通过细细品读片段，在一处处细节中我们感受到了汪嘉身上美好的品质，通过分析人物形象，让我们的阅读更加深入。（板书：析人物） 过渡：经历了一道又一道难关，汪嘉终于来到了雪山之巅，找到了——幸福鸟。 （四）对比读，让特点“更清晰” 1.请同学们读一读故事的结尾，找一找让你感觉神奇的地方。 小结：许多民间故事中都有这样神奇的想象，让人为之吸引。（板书：想象神奇） 2.对比阅读《幸福鸟》《灯花》《三妯娌》《长寿花》这四个故事的结局片段，想一想这些故事的结局是什么？（时间：3分钟）（板书：对比读） （1）交流：谁来说一说四个故事的结局？ （2）这几个故事的结局你发现了什么？结局都很美满。（板书：结局美好） （3）想一想，为什么故事的结局都很美满？ 小结：是啊，故事源于老百姓的生活，也寄托着老百姓朴素而美好的心愿，就像教材中所说的那样，出示生读。 四、任务三：制定阅读计划，记录阅读收获 1.交流：（1）你准备怎么阅读这本书？来解决你们之前提出的疑问。 （2）你准备用哪些方式记录（呈现）你的阅读收获呢？ 2.点拨：其实我们还可以选择自己感兴趣的主题，更好地总结我们的阅读收获。 这位同学读完书后，发现民间故事中有许多神奇的宝物，于是进行了梳理，制作了民间宝物集，展示了宝物的名称、出处故事、神奇本领，非常有趣。如果是你，你想沿着哪条线（哪一主题）去设计档案呢？预设：民间故事中的英雄人物、坏人…… 3.布置课后阅读任务： （1）课后继续阅读更多的中国民间故事，填写阅读记录卡，记录阅读收获。 （2）选择自己感兴趣的主题，制作专属的“民间故事主题档案”。 五、课堂总结 结合板书梳理本课所学。课后希望同学们继续捧起这本书，用上今天的方法，去阅读，去发现，去讲述，去传承，相信你会发现更多的精彩，收获更大的快乐！ l 磨课议课：围绕研究主题“项目化学习视域下小学语文“整本书阅读”作业设计与实施”进行讨论 本节课教学设计精巧，脉络清晰，在“方法指导”与“兴趣激发”的结合上做得比较好。教师以《幸福鸟》为范例，系统地引导学生学习了“预测读、理情节、析人物、对比读”四种阅读策略，并成功激发了学生对整本书的阅读期待。建议： 1. 优化时间结构，强化“学以致用”的课堂即时性 问题：导入及“任务一”部分时间略显冗长，挤占了学生当堂实践、迁移运用阅读方法的时间。 建议：精简导入，将“单元回顾”与“预学反馈”进行整合压缩，快速聚焦到《中国民间故事》这本书和学生的核心问题上。将节省出的时间用于“方法迁移”环节。例如，在讲完“理情节”后，可立即提供一个《田螺姑娘》的开头，让学生小组合作，尝试绘制预测性情节图。 2. 深化作业设计，凸显“项目化学习”的驱动性与延续性 问题：课后任务与课堂目标的匹配度有待加强，“主题档案”的布置略显突兀，未能完全体现从课堂到课后的能力延伸。 建议：课堂前置，明确驱动：在课堂伊始或“任务三”开始时，就应亮出最终的“项目化成果”——制作《中国民间故事探索档案》。并告诉学生，本节课学习的所有方法，都是为了帮助他们更好地完成这个最终成果。 建立“任务链”：将课后作业设计成与课堂紧密衔接的“任务链” Ø 任务一（基础）：运用“理情节”的方法，完成《XXX故事》的情节图，并复述给家人听。 Ø 任务二（探究）：运用“对比读”和“析人物”的方法，从“英雄人物”、“神奇宝物”或“经典结局”中任选一个主题，收集2-3个故事中的例证。 Ø 任务三（创造）：将你的探究成果，制作成一份个性化的“主题档案”。 这样设计，使作业成为课堂学习的自然延伸，形成了“方法学习→课堂初试→课后巩固→成果物化”的完整项目化学习路径。 3. 加强成果导向，让学习过程“可视化” 问题：课堂活动的成果（如学生的情节图、人物分析板书）利用程度可以更深，以更好地服务于最终的学习目标。 建议：在课堂中，教师可以更系统地收集和展示学生的思维成果。例如，将不同小组梳理的情节图贴在教室的“阅读墙”上，作为后续复述故事和发现“情节反复”规律的素材。 |
