一、理论学习 课题组核心成员系统研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》《整本书阅读学习任务群的设计与实施》，明确整本书阅读作为拓展型学习任务群的定位，聚焦“积累阅读经验、养成良好习惯、提高认知能力、丰富精神世界”的核心要求；深入学习项目化学习“任务驱动、情境真实、成果导向”的核心理念，厘清项目化学习与整本书阅读任务群的融合逻辑；梳理镇江市整本书阅读研究成果，包括“读前指导课、读中交流课、读后分享课、拓展提升课”四种课型及“培养自主阅读者”的核心追求，为研究提供理论支撑与实践参照。 二、交流研讨：课题组结合具体课例展开深度探讨 1.21天《中国民间故事》教学课例，提出以“我是中国民间故事传承人”为项目化核心主题，设计“传书中故事”“传人物品质”“传民族文化”三大螺旋上升任务，配套“制订阅读计划、故事分享会、人物卡片制作、十大人物评选、古今联结、版本对比、自编故事集、新书发布会”八大活动，强调通过活动单搭建任务路径，教师实现从“主导者”到“陪伴者”的角色转变； 2.结合课例提炼设计基点，指出目标需聚焦核心素养整合、内容需依据阅读目的与兴趣确定、路径需遵循“制订规划—多策助读—分享交流”，并阐释项目化主题如何串联阅读、表达、探究等语文实践； 3.王艳红老师结合课例分析实施关键，提出构建“教师—学生—家长”三位一体读书共同体，通过分组协作、良性竞争营造氛围，强调沉浸阅读、深度阅读、对比阅读的重要性，以及真实创意情境对激发内驱力的作用，同时分享了过程性与终结性相结合的评价思路。 |
