一、以译林版小学英语四年级下册“Unit5 Seasons”为例，从单元主题出发，立足学科核心素养，寻找可行的文化切入点。 以译林版小学英语四年级下册“Unit5 Seasons”为例，本单元的主题是Seasons，围绕“季节”展开教学，那么在整合传统文化资源之时，就要聚焦与季节有关的方面。例如，描述季节的诗词可作为资源用在教学设计中，无论是初步感知四季，还是探索四季，都是一个亮点。这些诗词蕴含着深厚的文化内涵，更有助学生深入感受四季之美。再比如说季节里的农耕文化，不同季节有不同的农事活动，春天播种，秋天收获，能从中感受到劳动人民的智慧。此外，季节里也蕴含着多样的习俗，如春节、清明、重阳等传统节日都与特定的季节相关联，其背后有着丰富的民俗故事。从四季的变化也可延伸到古今对比，让学生思考季节的观测，现代与古代有什么不同，古代的人们没有先进的设备，如何观测季节呢？由此引出二十四节气这一中华传统文化的重要组成部分，而二十四节气中也蕴含着很多科学道理和民俗文化。这些资源包的整合，能让学生在学习英语的同时，深刻感受中华传统文化的魅力，增强文化自信。本节课的设计思路如下图。 二、构建由浅入深、多维联动的教学框架 
三、总结反思与归纳 1.文化融合需紧扣主题：在英语教学中融入传统文化，必须紧密结合单元主题，选取具有代表性和可操作性的文化内容，避免生硬嫁接，确保语言学习与文化理解相辅相成。 2.资源整合应系统有序：从古诗词、农耕文化、传统节日到二十四节气，文化资源的整合应遵循由浅入深、由表及里的逻辑，帮助学生逐步构建对传统文化的整体认知。 3.教学框架需体现层次性：通过多维联动的教学设计，既关注语言能力的培养，也注重文化意识的渗透，使学生在学习英语的过程中自然而然地增强文化认同与自信。 4.实践过程中需持续调整：文化融合教学是一个动态过程，需在实际教学中不断观察、反馈与优化，确保教学目标的达成与学生的真实收获。 |
