理论学习
学习了文献《小学整本书阅读伴随式评价研究——以《伊索寓言》为例》、《小学中段整本书阅读的策略探究——以《中国古代寓言》为例》。
二、观察量表解读与分工
A:小学中段寓言整本书阅读的推进策略 A1情境导入，激发阅读兴趣 能否创设情境，激发学生的阅读兴趣？ A2搭建支架，让思维可视化 能否运用思维导图、表格、图示等思维可视化工具，帮助学生理解感悟，准确提炼寓言的寓意？ A3迁移表达，建立生活联结 学生能否运用寓言解决生活情境中的真实问题？ 学生能否结合动物特性，关联寓意，进行创意表达，实现寓言创编？ B:学生语文核心素养的发展 B1文化自信 B2语言运用 B3思维能力 B4审美创造 观察指标A——议课小组一：陈逸玲、薛静、邵涵扬、孙扬如 观察指标B——议课小组二：☆葛秋莎、司佳雯、刘金林、王钰汶
三、课堂观察
孙文蔚执教《伊索寓言》阅读交流分享课 【活动一】插图猜故事，情境导入（验证 “情境导入策略”） 1.教师依次展示《狐狸和鹳》《公鸡和宝石》《青蛙和公牛》的插图，学生抢答故事名称，分享观察细节。 2.请学生结合插图讲故事。 （设计说明：依托建构主义学习理论，通过直观情境激活学生已有认知，呼应开题中 “情境导入激发兴趣” 的策略假设。）
【活动二】思维导图梳理寓意（验证 “思维可视化策略”） 发放《寓意提炼任务单》，以《狗和牛皮》为例，引导学生用思维导图梳理 “狗的贪婪行为→吹牛膨胀→牛皮破裂” 的逻辑链，标注关键词（如 “自不量力”“自食恶果”） 小组合作完善思维导图，对比课前自主绘制的简易版（仅记录情节）与课中版（包含 “行为 - 结果 - 寓意” 关联）。 （设计说明：使用《思维导图评分表》评估逻辑完整性，观察学生在小组讨论中是否能主动修正逻辑漏洞。） 【活动三】生活情境辨析（验证 “生活迁移策略”） 5.呈现 “嘲笑同学体型”“说谎逗乐” 等校园情境，学生选择合适的寓言（如《狮子和报恩的老鼠》《狼来了》）进行规劝，撰写对话片段。 6.角色扮演展示规劝过程，其他学生评价寓意匹配度（如是否准确关联 “以貌取人”“诚信” 等核心道理）。 （设计说明：通过《迁移准确性评估表》统计有效寓意匹配率，访谈学生 “如何想到用某则寓言解决问题”，记录思维路径。）
【活动四】寓言故事创编（综合策略验证） 7.从 “长颈鹿、蚂蚁、豪猪” 等动物中选择 2-3 个，结合其特性创编新寓言（如 “豪猪的尖刺与蚂蚁的协作” 体现 “团结力量大”）。 8.用简笔画勾勒故事场景，撰写 100 字左右的寓言片段，提炼寓意并说明与《伊索寓言》的策略关联（如模仿 “动物角色 + 行为教训” 模式）。 （设计说明：分析创编故事的 “角色特性契合度”“寓意清晰度”“策略迁移痕迹”（如是否运用课堂所学的 “情境导入 + 思维梳理” 方法），评估综合素养提升情况。）
四、议课与代表交流 |
