一、理论学习 王荣生《小学语文阅读教学研究》（2022）：小学中段阅读教学应遵循“分层适配”原则，任务设计需兼顾“基础达标”与“能力拓展”，对基础薄弱学生需提供“支架式引导”（如示例、框架提示），避免抽象任务导致参与度低下。 王崧舟《寓言教学的核心路径》（2023）：寓言阅读的关键在于“文本解读—寓意提炼—生活迁移”的闭环，中段学生需通过“具象化场景提问”搭建寓言与生活的桥梁，而非直接追问 “道理是什么”。 王海燕《小学中段阅读任务设计指南》（2024）：分层任务单的模块设计应 “少而精”，核心模块不超过3个，提问语言需符合中段学生认知（避免复杂句式），提升版任务需在基础版之上增加“实践关联”维度，而非单纯增加难度。 李吉林《情境教学在小学语文中的应用》（2023）：寓言教学中，“示例引导” 能帮助学生建立认知参照，基础任务单加入具体示例，可降低核心要素提炼的认知门槛，提升任务完成质量。 二、课前筹备 文本适配设计：结合《狼来了》情节简单、寓意明确的特点，参考王荣生“分层适配”与李吉林“示例引导”理论，细化两档任务单框架。基础版聚焦“核心要素落地”，明确“主角-关键情节-核心道理”三大模块，每个模块配具体引导示例（如“核心道理：结合牧童撒谎的后果，说说做人要怎样”）；提升版侧重“深度迁移”，参考王崧舟“生活迁移”理论，在基础版完成后增加“生活关联”设问：“校园里如果有同学像牧童一样撒谎，会有什么影响？你会怎么提醒他？”，避免抽象提问。 学情精准定位：梳理学生9月寓言阅读数据，按“任务完成准确率”分为基础组（18 人，准确率＜80%）和进阶组（24 人，准确率≥80%），提前标注需重点观察的学生名单，确保课堂观察有针对性。 工具准备：打印 42 份分层任务单（基础版 20 份、提升版 22 份），设计《课堂观察记录表》，明确观察维度：任务填写完整性、核心要素提炼准确性、课堂分享参与度。 三、课堂实操 任务单发放：课堂导入（5 分钟）后，向基础组学生推荐基础版任务单，进阶组学生可自主选择（最终 19 人选择提升版，5 人选择基础版）； 自主阅读与填写：给予 10 分钟文本阅读时间、15 分钟任务单填写时间，期间巡回观察：基础组 18 人均能对照引导示例逐项填写，无卡顿情况；进阶组选择提升版的学生中，12 人快速完成基础模块，直接聚焦 “生活关联” 填写； 分享与互动：预留 10 分钟课堂分享，邀请 3 名基础组学生分享核心要素提炼结果，4 名进阶组学生分享生活关联思考，同步记录学生表达的流畅度（如是否能完整说出情节顺序）、内容贴合度（如道理提炼是否紧扣文本）。 四、课后分析 任务单成果统计：回收 42 份任务单，基础版（23 份）完成率 100%，17 人（73.9%）能准确提炼 “诚实” 核心道理，2 人混淆 “村民两次赶来” 的情节顺序；提升版（19 份）完成率 100%，15 人（78.9%）能结合校园场景举例（如 “同学谎称作业写完，会失去老师和同学的信任”），3 人仅简单回应 “要诚实”，未展开具体场景。 问题归因：结合王海燕 “任务设计少而精” 理论，分析基础组情节混淆问题，源于 “关键情节” 模块未明确顺序引导；提升组表述笼统问题，因 “生活关联” 模块缺乏场景提示，导致学生不知如何展开。 家长反馈收集：通过班级群收集 12 条家长简短反馈，8 条提到孩子主动分享《狼来了》故事及任务单内容，4 条表示 “孩子能说出‘不能撒谎’的道理，还提到了同学的例子”。 五、策略优化 基础版任务单优化：在 “关键情节” 模块增加 “顺序提示（①第一次喊狼→②第二次喊狼→③真狼出现）”，强化支架式引导； 提升版任务单优化：在 “生活关联” 模块补充场景提示（“校园里 / 家里 / 和朋友相处时”），降低表达门槛； 后续应用计划：将优化后的任务单应用于《伊索寓言》其他篇目（如《龟兔赛跑》），持续验证适配性。 |
