一、研究背景与意义 （一）政策导向与学科需求 2022年4月，中国教育部颁布的《义务教育数学课程标准（2022版）》首次将“量感”纳入义务教育阶段学生数学核心素养的主要表现之一，成为新课标中新增的11个核心素养之一。学生量感的培养，既是深化课程改革的要求，也是培养学生自身核心素养的需要。 （二）陶行知教育思想的实践价值 陶行知先生认为，“生活与生活一摩擦便立刻起教育的作用。摩擦者与被摩擦者都起了变化，便都受了教育”。也就是说，与生活能够产生密切联系，生活所必需的教育就是有价值、有意义的教育。而“教学做合一”思想，则着重强调以实践为核心，将教学过程与学生的学习行动有机融合为一个整体。 这两大教育智慧，与数学量感培养的内在逻辑高度契合。在数学学习中，借助挖掘生活里的数学元素，能帮助学生把抽象的“量”转化为可感知、可触摸的生活经验，再通过实践活动，进一步深化学生对数学本质的理解。 二、理论基础与概念界定 （一）陶行知教育思想核心要义 生活教育理论的实质是要使教育与生活和社会实际紧密联系起来，反对把教学过程视为单纯的认知过程，遵循教育和教学规律适应时代和社会需要培养学生的能力。“生活即教育”的核心内容是“过什么生活便是受什么教育”。在陶先生看来，教育和生活是同一过程，教育蕴含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，主张把教育与生活完全融为一体。 “教学做合一”思想引导下的教学模式将教学的价值指向学生在现实社会中生存能力的培养，这和核心素养培养的主旨是一致的，都指向学生的终身持续发展能力。素养并非人与生俱来的，是在后天的学习过程中由知识经实践转化而生成的。因此，核心素养的养成目标与“教学做合一”培养学生生活能力的指向具有内在的一致性。 （二）数学量感的内涵 《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。 三、当前《年月日》单元教学中量感培养的问题分析 （一）教学内容碎片化：知识体系的割裂背离整体认知规律 受传统分科教学思维的长期影响，教师在讲授《年月日》单元时，常常不自觉地将年、月、日、平闰年等知识点进行分割，各自孤立地进行教学，从而忽视了从时间单位的整体视角去构建教学框架。 （二）情境创设脱离生活：教育素材与现实世界的断裂 陶行知先生说过：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”然而，在当前的数学量感教学中，教师们习惯于照本宣科，将教材内容直接“搬运”到课堂中，却很少思考这些教学素材是否还适应当今的时代背景和学生的生活实际。 （三）实践活动形式化：“做中学”理念的异化与偏离 虽然不少教师已经意识到实践活动对培养量感的重要价值，但在具体实施过程中却常常陷入“形式大于内容”的困境。 |
