1.课题主持人介绍理论学习的大致内容 内容：《基于具身认知的小学数学量感教学策略研究》 摘要：新课标中量感被定位为小学生核心素养的重要组成部分，小学阶段学生的量感主要是在图形的认识与测量和相关主题活动中培养起来的。无论是图形的认识与测量还是主题活动无一不与身体和环境的互动相关联,都有着丰富的具身意蕴，具身认知的教学观为培养量感提供了一条可行的道路。 2.年级组数学老师进行交流汇报 杨雨晴老师：文章中基于具身认知理念，强调身体与环境的互动对量感形成的重要性，提出量感教学需通过具身体验将抽象概念具体化。这为课题研究提供了理论框架，即中年级量感培养应突破传统讲授模式，注重“做中学”，通过身体参与构建量的概念。 蔡海燕老师：文章中提出情境构建需避免形式主义，强调真实互动。例如在“认知克与千克”教学中，若仅用多媒体展示而缺乏实物操作，会导致学生认知模糊。因此在教学中，可设计如“超市购物称重”“教室物品质量估测”等真实情境，让学生通过触摸、掂量等动作感知质量单位。 陈亚萍老师：心理情境构建需兼顾情感交流，中年级学生已具备一定抽象思维，但仍需通过积极情绪激发学习兴趣。如在“认识千米”教学中，可组织户外行走活动，让学生记录步数、耗时及身体感受，将“1 千米”转化为具身体验，而非仅依赖图片想象。 周星宇老师：文章中指出视觉、触觉、听觉等多感官联合作用能深化量感认知。例如在“认识厘米”教学中，通过“目测 — 手指比划 — 实物测量”三步活动，帮助学生精准建立长度表象。本课题可借鉴此模式，在教学面积单位时，设计“用方格纸拼摆图形”等活动，调动多感官协同理解量的维度。 张雯依老师：文章中提出通过“估量方案”与“量感作业”提升估算与应用能力。例如“测苹果质量”“量绳长”等任务，既培养评估技巧，又深化量感理解。课题可针对中年级设计更复杂的实践，如“校园篮球场面积估算”“家庭用水量测量”，结合步测、尺测等多种方法，提升综合应用能力。教材习题的实践性转化方面，文章中以北师大版二年级习题为例，强调“预估 — 实测”流程。中年级可拓展至“测量工具选择对比”，如让学生用卷尺、步测两种方式测量操场周长，体会工具精度与量感的关系。 三、课题主持人进行总结汇报 综上，该文章从理论基础、策略设计、实践方法及研究框架等层面，为《中年级小学生数学量感培养的策略研究》提供了系统性指导，尤其在具身认知的落地路径、中年级实践活动的层次性设计等方面具有直接参考价值。本课题可结合中年级学生认知特点，进一步细化策略并验证其有效性。 |
