开展课题研究课，探讨基于具身认知理论，小学中年级数学量感教学活动如何设计与推进。 一、研究背景与目的 1.研究背景：本次研究课是本课题行动研究的关键环节。量感的建立不能仅靠观察和听讲，必须让学生的身体“参与”到认知建构中。具身认知理论也强调，认知源于身体与环境的互动，这为设计量感教学活动提供了核心理论支撑。 2.研究目的：本次研究课旨在实践并检验基于具身认知理论的教学设计，重点探讨：如何通过精心设计的身体参与式活动，让中年级学生真正“感受”到量的存在与关系，从而有效培养其量感？ 二、教学与研讨 （一）教学设计（预设） 1.核心任务：模拟“曹冲称象”。 2.具身活动设计： （1）身体作为标尺：在故事起点，抛出问题“这头大象到底有多重？”后，不急于给答案，而是让学生张开双臂、用身体姿态模仿大象的“大”，并思考“用什么工具称？”引导其调用身体经验感知“不可直接测量”的困境。 （2）化身曹冲，动手操作：学生小组合作，用一桶水（“大象”）、多个相同的小杯子（“船”和“石头”）、电子天平（“秤”）进行实验。将“大象”的重量转化为“一杯水的重量”的倍数。关键设计：要求学生亲自完成舀水、传递、称量、记录的全过程，用身体动作体验“等量代换”的逻辑。 （3）思维外化与辩论：活动后，要求学生用肢体语言和语言结合，向同伴解释自己的操作过程和结论。围绕“为什么船上的水位到了划线处，就说明水和大象一样重？”展开讨论，让抽象的“等量”概念通过身体体验和语言表达得以固化。 （二）课堂实施观察（生成） 1.亮点： （1）学生在动手操作时表现出极高的专注度。在一次次舀水、称量的重复动作中，他们对“累积”以测量大重量的必要性有了切身体会。 （2）在解释环节，有学生自然地用手比划着“这边水下去，那边船沉下来”，生动展示了平衡的概念，这正是具身认知的体现——思维通过身体动作得以表达。 2.问题与调整： （1）部分小组急于得到数据，忽略了“水位线与标记对齐”这一关键步骤，导致误差较大。教师及时介入，引导全班反思：“我们的身体动作（确保对齐）如何保证了思考的精确性？” 将操作规范与思维严谨性联系起来。 （2）学生对“平均值”的概念有自发需求（因为每次舀的水不可能绝对一样多），生成了超出预设的精彩讨论。 |
