l 观课：《1千米有多长》（课题主持人杨雨晴老师执教） 一、情境导入 1.播放冬运会1千米比赛视频，引发思考。 2.提问：运动员需要绕操场跑几圈？你觉得1千米有多长？先估一估，再说明理由。 二、探究新知 任务一：类比迁移，建立1千米量感 1.展示高速公路里程碑、道路距离指示牌等实物图片，引导学生发现"千米"在生活中的应用。 2.类比迁移。 （1）回忆1米、10米、100米的实际长度。（如教室长度、走廊长度） （2）推理：100个10米是1000米，即1千米。 （3）结合高德地图，举例：学校到______的距离约1千米。 任务二：具身体验，建构1千米概念 1.实地测量活动（小组合作） （1）用卷尺测量操场直道100米长度。 （2）用步长、计时跑步等方式体验100米。 （3）记录估测值与实测值，推算并验证1千米所需圈数。 2.多感官体验 （1）动态感知：沿操场走/跑完1千米，记录用时。 （2）视觉标记：让学生分别站在100米、200米......1千米的关键点，视觉感知长度。 （3）数据对比：高德地图显示路径图与实测数据对照。 任务三：实测应用，深化单位换算 1.根据实测的操场周长，计算不同千米数对应的圈数。 2.设计“校园千米跑”路线图。（如：从教学楼→篮球场→操场共1千米） 3.规划从学校到周边地点的千米级行走路线。 三、总结提升 1.对比课前的估测与实测结果，分析误差原因。 2.制作“1千米量表”：用照片、数据记录不同方式行走1千米的体验。 l 磨课议课：围绕研究主题“中年级小学生数学量感培养的策略研究”进行讨论 张雯依：对于三年级学生，我们是否可以让体验更富有层次和思维含量？例如，在测量100米后，不要直接告诉学生1千米是10个100米。可以设置一个任务：“你能利用刚才对100米的感受，和小组成员一起，在操场上‘创造’并标记出1千米吗？”让学生自己去规划、测量和标记。 王晓丽：除了走和看，是否可以加入“时间”这个维度？比如，“我们用正常速度走完100米用了1分钟，那么走完1千米大概需要多久？”将长度量感与时间量感结合，能让学生对“千米”的理解更立体、更生活化。 蔡海燕：我觉得可以结构化活动流程，将“实地测量”环节细化为“三步曲”。第一步，统一测量，教师带领所有学生用统一工具规范测量100米；第二步，分组体验，各组在指定的100米段进行走、跑、计时、计数；第三步，回到教室，共同推算1千米，并讨论验证方法。这样点面结合，更加收放自如。 |
