深耕理论研策略 思辨赋能促成长

——记“思辨性阅读与表达”古诗词教学策略研究4月课题活动

2025年4月21日，太仓市弇山小学“小学高段语文指向‘思辨性阅读与表达’学习任务群的古诗词教学策略研究”课题组（立项编号：W2024051）围绕“课题理论学习”主题开展专题研讨活动，课题组成员齐聚一堂，深耕理论研究，为古诗词教学中思辨能力培养探寻科学路径。

一、课标引领，夯实理论根基

活动中，课题组成员深入学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“思辨性阅读与表达”学习任务群的核心要求，精准把握其内涵——强调学生在阅读中主动思考、质疑、分析和评价，形成有理有据的表达。结合皮亚杰认知发展理论、批判性思维培养方法等教育理论，课题组明确：古诗词教学中，意境解读、情感分析与思想内涵探究的过程，正是培育思辨能力的重要载体，二者相辅相成、深度融合。

二、多维研讨，凝练实践策略

通过文献研究与理论梳理，课题组总结出三大实践方向：

（一）多元方法激活思辨

提出问题引导法、小组讨论法、比较阅读法等教学策略。以思辨性问题为“锚点”，如探究《枫桥夜泊》中“愁”的多重内涵；通过小组合作辩论“古人送别诗中的乐观与伤感孰轻孰重”；对比阅读李白《将进酒》与杜甫《登高》的情感基调，让学生在思考、碰撞、对比中深化理解。

（二）情境创设激发兴趣

明确问题情境需兼具针对性、启发性与挑战性。例如，在教学《石灰吟》时，创设“假如你是明代诗人于谦，如何通过诗词回应世人对‘清廉’的质疑”这一情境，引发学生代入思考，激活探究欲望。

（三）表达训练提升能力

重视语言组织与逻辑思维培养，通过“观点陈述—论据支撑—总结升华”的阶梯式训练，引导学生有条理地表达对诗词的独特见解，让思辨成果落地有声。

三、实践沉淀，物化研究成果

基于理论学习与课堂实践，课题组撰写完成《小学高段语文古诗词教学中思辨性阅读与表达能力培养的实践案例》。案例详细记录了“问题链驱动下的《山居秋暝》意境探究”“小组辩论在《己亥杂诗》情感分析中的应用”等教学片段，呈现学生在思辨活动中的思维进阶与表达提升，为后续教学提供了可复制的参考范式。

四、且思且行，展望研究新篇

本次理论学习不仅厘清了“思辨性阅读与表达”在古诗词教学中的实施路径，更强化了课题组以理论指导实践的研究意识。后续，团队将依托行动研究法与课堂观察法，聚焦策略落地的细节优化，通过问卷调查动态追踪学生思辨能力发展，在“实践—反思—改进”的循环中深耕细作，让思辨之花在古诗词课堂绚丽绽放。