（一）课例亮点分析 情境化导入的思辨激活 王崧舟以 “故宫文物修复师修复《墨梅图》” 的虚构情境切入，抛出问题：“修复师发现画中梅花墨色不均，是否该按现代审美补色？” 学生需结合王冕 “不要人夸好颜色” 的诗意辩论，自然引发对 “艺术本真与时代审美的冲突” 的思辨。 思考：相较于前期课例中 “直接讲解背景” 的方式，情境化任务能让学生主动代入角色，将古诗内涵转化为可探讨的现实问题，有效解决 “古今脱节” 的困境。 问题链驱动的思维建模 课堂中设计三层问题链： 基础层：“诗中梅花与现实梅花有何不同？”（引导观察意象特征） 关联层：“王冕为何用‘淡墨’画梅？这与他拒绝做官的选择有何关联？”（联结物象与人格） 批判层：“若王冕参加现代‘艺术风格辩论赛’，他会如何反驳‘墨梅缺乏色彩美感’的观点？”（迁移诗意至当代语境） 思考：这种 “观察 — 关联 — 批判” 的问题梯度，打破了前期课例中 “重字词解读、轻思维进阶” 的局限，使学生从被动接受转向主动建构 “托物言志” 的思维模型。 表达结构化训练的创新 在学生解读 “不要人夸好颜色” 时，王崧舟引导使用 “三维表达框架”： 观点句：“我认为王冕追求的是______” 诗句佐证：“诗中‘______’体现了这一点” 现实联结：“就像生活中______” 例如，学生表述：“我认为王冕追求的是不图虚名的品格（观点），诗中‘只留清气满乾坤’说明他更看重内在精神（佐证），就像疫情中默默奉献的志愿者，不求媒体报道（现实联结）。” 思考：这种框架式表达训练，直接针对前期 “学生表达零散” 的问题，通过结构化模板提升逻辑严密性，同时保留个性化解读空间。 （二）教学策略迁移思考 情境创设的本土化改造 计划将王崧舟的 “文物修复” 情境改编为 “校园文化墙设计” 任务：让学生以 “墨梅精神” 为主题设计文化墙，需阐述 “为何用黑白配色”“如何体现高洁品格”，使古诗思辨与校园生活建立真实联结。 问题链的分层设计优化 参考公开课的三层问题逻辑，在《墨梅》教学中增加 “矛盾冲突” 类问题，如：“乾隆皇帝题诗称赞墨梅‘皇家气象’，但王冕本意是‘淡泊名利’，这两种解读是否矛盾？” 引导学生从不同历史视角批判分析。 表达评价的可视化工具 制作 “思辨表达评分量表”，从 “观点明确度”“诗句契合度”“现实关联度” 三个维度设计星级评价标准，帮助学生在互评中强化逻辑意识，对应前期 “缺乏表达反馈” 的不足。 |
