一、理论学习（文献研究法应用） 重点研读了《“思辨性阅读与表达” 任务群视域下的古诗词教学路径探索》《小学高段古诗词思辨性解读策略研究》两篇论文，结合《义务教育语文课程标准（2022 年版）》里对 “思辨性阅读与表达” 的要求，梳理出小学高段古诗词教学的核心方向 —— 不能只停留在翻译、背诵，要让学生学会思考、能表达自己的想法。 从文献里发现，现在不少老师教古诗词有误区：要么只讲字词意思、让学生背，要么解读诗词时只有固定答案，没给学生自己思考的空间，这和 “思辨性” 的要求差得远。同时也找到可参考的思路，比如从诗词文本里找 “能引发思考的点”，像不同诗人写同一主题的差异、诗句里藏着的矛盾情感等。 （一）问题与背景 1. 教学目标偏了：很多老师教古诗词，就盯着文言知识、朗读和背诵默写，没顾上 “让学生质疑、分析、说清自己观点” 的能力，学生对诗词的理解就浮在表面，说不出深层想法。 2. 文本解读太浅：讲诗词时，大多只定个 “主题思想”“艺术手法” 的标准答案，不引导学生从不同角度看、结合诗人经历和时代背景想，学生没法有自己的判断，思维打不开。 3. 评价方式单一：就看背得对不对、默得准不准，没法知道学生会不会思考、能不能把想法说清楚，“思辨性” 的目标落不了地。 （二）实施路径（案例研究法应用，结合小学高段古诗词教学实例） 1. 吃透课标和文本，定好思辨目标： 对照课标里 “小学高段要会用联想和想象，说自己对文本的特别感受” 的要求，拿具体诗词举例 —— 教《宿建德江》时，不只让学生知道 “诗人有愁”，还要让他们思考 “‘愁’是哪种愁？从‘烟渚’‘日暮’这些词里怎么看出来的？”；教《送元二使安西》时，引导学生琢磨 “‘劝君更尽一杯酒’里，除了舍不得，有没有希望朋友安心上路的豁达？”，把每首诗的思辨目标明确下来。 2. 设计有梯度的思辨问题，搭好思考架子： 按 “先理解、再探究、最后会用” 的思路设计问题，以《西江月・夜行黄沙道中》为例： 基础题（理解）：词里写了夏夜的哪些景物？这些景物让人觉得氛围怎么样？ 思辨题（探究）：“稻花香里说丰年”，是农民在说，还是词人自己想到的？结合辛弃疾退居田园但心里还装着家国的经历，这种 “喜” 会不会藏着别的情绪？ 迁移题（应用）：同样写 “月夜”，这首词和《宿建德江》的感情不一样在哪？找具体句子说说理由。 3. 搞多样的思辨活动，让学生动起来： 对比读：把杜甫《春夜喜雨》和韩愈《早春呈水部张十八员外》放一起，让学生找两位诗人写 “春” 的不同角度，说说更喜欢哪种写法，为什么； 小讨论：围绕《早春呈水部张十八员外》里 “草色遥看近却无”，讨论 “这种模糊的景色，为啥能写出早春的美？”，让学生结合自己看春天的经历说想法； 写笔记：让学生把对诗词的疑问、自己的解读写下来，比如 “我觉得《宿建德江》的‘新’字比‘深’字好，因为‘新’能体现刚有的愁绪”。 4. 建立简单的评价方式，跟踪学生进步： 看课堂表现：记学生会不会主动提问题、能不能结合诗句说清观点，比如在讨论 “稻花香里说丰年” 时，有没有学生能联系词人经历谈想法； 评笔记和发言：从 “观点清不清楚、有没有结合诗词、理由够不够” 三个方面评，比如学生写的思辨笔记里，能不能找到具体诗句支撑自己的看法； 学生互相评：让同桌或小组里互相看，“他有没有提出和别人不一样的想法？”“他说的理由能不能让人信服？”。 （三）创新点与价值 1. 打破传统：把 “思辨” 融到古诗词教学里，改变 “只记不思考” 的情况，让学生既背得诗词，又会想、会说； 2. 好用好复制：结合具体诗词案例讲方法，老师照着就能在课堂上试，不用自己摸索； 3. 帮学生打基础：慢慢培养学生 “有理有据想、清清楚楚说” 的能力，以后上更高年级也能用。 二、学习心得 【陈老师】：评价方式改了之后，更能看到学生的进步。以前只看默写，现在看他们的笔记和发言，有的学生虽然默写会错一两个字，但能说出 “《早春呈水部张十八员外》写的是刚冒头的春，特别新鲜”，这种理解比默写更有价值，也符合 “思辨性” 的要求。 一、理论学习（文献研究法应用） 重点研读了《“思辨性阅读与表达” 任务群视域下的古诗词教学路径探索》《小学高段古诗词思辨性解读策略研究》两篇论文，结合《义务教育语文课程标准（2022 年版）》里对 “思辨性阅读与表达” 的要求，梳理出小学高段古诗词教学的核心方向 —— 不能只停留在翻译、背诵，要让学生学会思考、能表达自己的想法。 从文献里发现，现在不少老师教古诗词有误区：要么只讲字词意思、让学生背，要么解读诗词时只有固定答案，没给学生自己思考的空间，这和 “思辨性” 的要求差得远。同时也找到可参考的思路，比如从诗词文本里找 “能引发思考的点”，像不同诗人写同一主题的差异、诗句里藏着的矛盾情感等。 |
