小学高段古诗词教学新探索：思辨性阅读与表达落地课堂

2025年10月21日，在太仓市弇山小学，陈子欣老师围绕微型课题“小学高段语文指向‘思辨性阅读与表达’学习任务群的古诗词教学策略研究”（立项编号：W2024051），开展了一次以文献研究和案例分析为核心的学习研究活动，重点探索如何让“思辨性”真正融入小学高段古诗词教学。

一、从文献里找方向，摸清教学“症结”

这次研究先从理论学习入手，重点读了《“思辨性阅读与表达”任务群视域下的古诗词教学路径探索》《小学高段古诗词思辨性解读策略研究》两篇论文，还对照着《义务教育语文课程标准（2022年版）》里对“思辨性阅读与表达”的要求，慢慢理清了小学高段古诗词教学该走的路子——不能再像以前那样，只盯着字词翻译、让学生死记硬背，得让学生学会自己琢磨、能说出自己的想法才对。 翻文献的时候，也发现了现在教学里的不少问题。好多老师教古诗词，要么就逐字逐句讲意思，然后让学生背下来、默下来，完全不管学生会不会质疑、能不能分析；要么解读诗词就给一个“标准答案”，比如某首诗就是“表达思乡之情”，不让学生从别的角度想，也不结合诗人的经历和当时的时代背景，学生根本没机会有自己的判断；就连评价，也只看默写对不对，学生会不会思考、能不能说清想法，根本没法知道，“思辨性”的要求根本落不了地。 不过文献也给了不少有用的思路，比如可以从诗词里找“能让人多想的点”，像不同诗人写同一个主题，写法和情感有啥不一样；或者诗句里藏着的矛盾情绪，这些都能作为引导学生思辨的突破口。

二、结合案例找方法，把策略落到实处

光有理论不够，还得结合实际教学案例琢磨具体办法。这次研究就拿了好几首小学高段的古诗词当例子，一点点试思路、找策略。 首先是定目标，得照着课标来，还得结合诗词本身。比如教《宿建德江》，不能只让学生知道“诗人有愁”，得让他们进一步想“这是哪种愁？从‘烟渚’‘日暮’这些词里怎么看出来的？”；教《送元二使安西》，就引导学生琢磨“‘劝君更尽一杯酒’里，除了舍不得，有没有希望朋友安心上路的豁达？”，把每首诗的思辨目标都明确下来。 然后是设计问题，得有梯度，让学生能一步步跟着想。以《西江月・夜行黄沙道中》为例，先问基础的“词里写了夏夜的哪些景物？氛围怎么样？”，让学生先理解文本；再问思辨性的“‘稻花香里说丰年’，是农民在说还是词人自己想的？结合辛弃疾退居田园还惦记家国的经历，这种‘喜’会不会藏着别的情绪？”，引导学生深入探究；最后再让学生迁移应用，“同样写‘月夜’，这首词和《宿建德江》的感情不一样在哪？找句子说说理由”。 活动形式也得简单实用，适合小学高段学生。比如把杜甫《春夜喜雨》和韩愈《早春呈水部张十八员外》放一起对比读，让学生找两位诗人写“春”的不同角度，说说更喜欢哪种写法；围绕《早春呈水部张十八员外》里的“草色遥看近却无”搞小讨论，让学生结合自己看春天的经历，说说“这种模糊的景色为啥能写出早春的美”；还让学生写短笔记，把对诗词的疑问、自己的解读记下来，比如有学生就写“我觉得《宿建德江》的‘新’字比‘深’字好，因为‘新’能体现刚有的愁绪”。 评价方面也做了调整，不只看默写了。课堂上看学生会不会主动提问题、能不能结合诗句说清观点；评学生的笔记和发言，就看“观点清不清楚、有没有结合诗词、理由够不够”；还让学生互相评，比如同桌之间看看“他有没有提出不一样的想法？理由能不能让人信服？”。陈子欣老师说，这样改了之后，更能看到学生的进步，有的学生默写可能错一两个字，但能说出“《早春呈水部张十八员外》写的是刚冒头的春，特别新鲜”，这种理解比默写对更有价值。

三、总结收获明方向，为后续教学打基础

这次研究下来，也有不少实实在在的收获。一方面明确了“思辨性”在古诗词教学里不是瞎想，得基于诗词的字词、情感和背景，让学生从“知道意思”到“能分析、会表达”；另一方面也梳理出了可操作的步骤：先选准思辨点，再设计梯度问题，接着组织简单的思辨活动，最后用简化的标准评价。 而且也体会到，文献研究能帮着理清方向，避免走偏，比如知道“思辨”不是搞辩论，得贴合古诗词的文学性；案例研究能让策略变具体，不用光对着理论空想，拿具体诗词一试，就知道方法好不好用。 最关键的是发现，要让“思辨性”落地，老师得改改“给答案”的习惯，从“让学生记答案”变成“引导学生找答案”。比如不直接说“《早春呈水部张十八员外》写了早春的美”，而是让学生自己讨论“‘草色遥看近却无’怎么体现早春的美”，多给学生思考的空间。

 目前，课题已经形成了《墨梅》教学设计这一物化成果。接下来，还会继续沿着这个方向，在教学里多试、多调整，争取让小学高段古诗词教学里的“思辨性阅读与表达”做得更扎实，真正帮学生提升思维能力和语文素养。